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近日，中國(guó)教育報(bào)刊社蒲公英評(píng)論編輯部發(fā)起討論“為什么要寫(xiě)教育評(píng)論”，引發(fā)評(píng)論作者和讀者的熱議。有作者說(shuō)，教育評(píng)論可以讓人理性、冷靜地思考教育問(wèn)題;有作者認(rèn)為，教育評(píng)論可以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng);還有作者說(shuō)，寫(xiě)教育評(píng)論是教育研究的一種重要方式。那么，好的教育評(píng)論應(yīng)該是什么樣?教育評(píng)論的價(jià)值究竟在哪里?寫(xiě)好教育評(píng)論需要具備哪些素養(yǎng)?
首先探討這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的教育評(píng)論算得上“好的教育評(píng)論”?
對(duì)于評(píng)論，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教師馬少華在《新聞評(píng)論教程》一書(shū)中這樣界定：評(píng)論是針對(duì)公共事務(wù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的一種寫(xiě)作。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者王民在《新聞評(píng)論寫(xiě)作》一書(shū)中提供了這樣一個(gè)信息：在大部分情況下，新聞評(píng)論所討論的問(wèn)題，不外是真或偽的問(wèn)題，是或非的問(wèn)題，利或害的問(wèn)題，善或惡的問(wèn)題。而這些問(wèn)題實(shí)際上就是一個(gè)判斷問(wèn)題。
對(duì)于教育評(píng)論，我們的評(píng)論作者是如何理解的呢?
蒲公英評(píng)論作者汪文華認(rèn)為，“評(píng)”是指評(píng)論，批評(píng);“論”是指分析和說(shuō)明事理。因此，一篇評(píng)論通常包括兩個(gè)方面：一是指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);二是分析和說(shuō)明事理。教育評(píng)論，即針對(duì)教育現(xiàn)象指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并分析原因和說(shuō)明對(duì)策。好的教育評(píng)論應(yīng)該是“評(píng)”和“論”結(jié)合——也有偏重“評(píng)”或偏重“論”——這樣的文章，對(duì)決策者和執(zhí)行者都會(huì)有啟發(fā)、警醒和指導(dǎo)作用。
蒲公英評(píng)論作者蔡正青認(rèn)為，大家不要將教育評(píng)論誤解為教育批評(píng)、教育“挑刺”。對(duì)于教育需要肯定也需要否定，需要贊揚(yáng)也需要批評(píng)，評(píng)論者如果總是情緒低落，牢騷滿(mǎn)腹，就違背了寫(xiě)教育評(píng)論最終是為了改進(jìn)教育教學(xué)的宗旨。蒲公英評(píng)論作者凌宗偉說(shuō)，教育評(píng)論針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題而寫(xiě)，不是無(wú)病呻吟，更不是嘩眾取寵。好的教育評(píng)論，不僅引導(dǎo)人們深入思考教育問(wèn)題，澄清認(rèn)知錯(cuò)誤，更利于探尋解決問(wèn)題的辦法。
作為公共意見(jiàn)平臺(tái)和教育主流輿論陣地，蒲公英評(píng)論提出“以教育立場(chǎng)評(píng)論社會(huì)事件，以全局思維透視教育問(wèn)題”，通過(guò)“評(píng)論工作室”聚集和培養(yǎng)教育評(píng)論創(chuàng)作者，每天基于教育輿情監(jiān)測(cè)和分析動(dòng)態(tài)推送話(huà)題，引導(dǎo)評(píng)論創(chuàng)作者產(chǎn)出“有批判，有理性，有溫度”的原創(chuàng)作品。蒲公英評(píng)論鼓勵(lì)作者回到自己，回歸日常，不斷改善自己的思維方式、提升個(gè)人的行動(dòng)能力，努力成為教育問(wèn)題的審察者、教育改革的推動(dòng)者、教育理想的探求者。
在對(duì)“好的教育評(píng)論”有了基本判斷后，對(duì)于教育評(píng)論的價(jià)值和意義，不少作者進(jìn)行了很好的總結(jié)，讀來(lái)頗受啟發(fā)——
白毅鵬：評(píng)論寫(xiě)作讓我學(xué)會(huì)理性溫和地表達(dá)見(jiàn)解
在寫(xiě)教育評(píng)論的這幾個(gè)月里，我從自身的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)起，努力將評(píng)論寫(xiě)得更加規(guī)范。在每一篇短小精悍的千字文里，我嘗試著去客觀公正、理性溫和地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在妥協(xié)中建設(shè)，在解構(gòu)中重構(gòu)。在不斷碼字的過(guò)程中，去逃避謊言、回避偏激、言語(yǔ)爭(zhēng)鋒針尖對(duì)麥芒，我逐漸學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的聲音，對(duì)一些教育常識(shí)有了更深刻地理解。一路寫(xiě)下來(lái)，即使不能做到為教育建言獻(xiàn)策，也能在反思中不斷進(jìn)步，這不是一大樂(lè)事嗎?
曾長(zhǎng)春：寫(xiě)教育評(píng)論促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
職業(yè)倦怠是人們常討論的話(huà)題，其根本原因是“磨道式”地從事自己的職業(yè)。何謂“磨道式”?也就是像毛驢拉石磨一樣，日復(fù)一日地重復(fù)同樣的工作，卻不思考。一位教師如果這樣工作，要不了多少年，教育激情就會(huì)喪失殆盡，自然就有了職業(yè)倦怠感。只有不斷關(guān)注和思考教育現(xiàn)象，堅(jiān)持寫(xiě)一些文章，論述自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，才能深入問(wèn)題本質(zhì)，領(lǐng)略教育蘊(yùn)含的無(wú)限魅力，永葆對(duì)教育的熱情。評(píng)論寫(xiě)作正是一個(gè)洞察外界和反省自身的過(guò)程。教師只有不斷學(xué)習(xí)，并把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，面對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)才不至于束手無(wú)策，教學(xué)水平才會(huì)螺旋式上升，最終達(dá)到一定的高度。
許興亮：寫(xiě)評(píng)論是教育研究的一種重要方式
真理愈辯愈明，作為批判性思維的有效載體，教育評(píng)論可以引導(dǎo)思想爭(zhēng)鳴，達(dá)到問(wèn)題共振、思維共鳴和智慧共生的效果。前段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)有評(píng)論者提出“學(xué)?；顒?dòng)就是校本課程”，便寫(xiě)了評(píng)論文章《校本課程該有的講究不能少》發(fā)表在蒲公英評(píng)論網(wǎng)。微信圈內(nèi)的一些校長(zhǎng)和老師與我進(jìn)行探討交流，通過(guò)激烈的思想碰撞，大家對(duì)校本課程有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光”，近年來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到，思想碰撞是教育評(píng)論應(yīng)有的價(jià)值取向。
基于自身創(chuàng)作體驗(yàn)，蒲公英評(píng)論大咖們認(rèn)為，寫(xiě)好教育評(píng)論需要具備以下素養(yǎng)——
蒲公英評(píng)論作者凌宗偉認(rèn)為，思辨和邏輯是基本要求。在他看來(lái)，評(píng)論不是意氣用事，也不能只圖一吐為快。評(píng)論的價(jià)值是引發(fā)思考，推進(jìn)思辨，不能不講邏輯，不顧學(xué)理自說(shuō)自話(huà)?！稒?quán)衡：批判性思維之探究途徑》的作者認(rèn)為，批判性評(píng)價(jià)，并不意味著不要標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)的評(píng)判，“需要解釋證據(jù)的能力以及現(xiàn)有理論之間的關(guān)系”。一篇好評(píng)論的特質(zhì)就是對(duì)理性的尊重。
而寫(xiě)評(píng)論不像寫(xiě)故事，可以完全靠自己想象，最后能夠自圓其說(shuō)就好，它需要有事實(shí)依據(jù)，也要有理論基礎(chǔ)，不能妄加揣測(cè)。蒲公英評(píng)論作者胡愛(ài)萍認(rèn)為，我們看到一則新聞，大多是只看到某時(shí)某地特定情境下的生活橫截面，對(duì)事情的前因后果未必有全面的了解。而一些新聞事件動(dòng)輒“翻轉(zhuǎn)”，也是寫(xiě)評(píng)論要提防的。否則，情急之下去評(píng)論，可能會(huì)出現(xiàn)盲目揣度當(dāng)事人動(dòng)機(jī)，混淆是非的情況，造成無(wú)端評(píng)說(shuō)，這是對(duì)自己評(píng)論行為的不負(fù)責(zé)任。當(dāng)了解事情全貌和真相后，自己也會(huì)為之前的評(píng)論感到汗顏，“說(shuō)出去的話(huà)就像潑出去的水”，總是慎重一些好。
蒲公英評(píng)論作者馬得清則認(rèn)為，若沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就寫(xiě)不好教育評(píng)論。越是有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的作者越能寫(xiě)出有見(jiàn)解的評(píng)論，越能啟發(fā)人。而有些評(píng)論內(nèi)容空洞，行文不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有什么新思考，浮光掠影，缺乏深度，讀完后感覺(jué)就是拾人牙慧。之所以如此，最主要的原因就在于缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和見(jiàn)解。
教育評(píng)論區(qū)別于其他評(píng)論的特質(zhì)恰恰在于它的專(zhuān)業(yè)性，也就是說(shuō)只有成為了教育的“局內(nèi)人”，以專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)洞悉教育事件或現(xiàn)象。對(duì)此，蒲公英評(píng)論作者趙世庭舉了這樣一個(gè)例子：如在“給小學(xué)生開(kāi)哲學(xué)課”討論中，很多人認(rèn)為這會(huì)給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)是件好事，但是提升到課程層面就不太妥了。小學(xué)生需要的是學(xué)點(diǎn)哲學(xué)知識(shí)，而不是一本正經(jīng)的、高深的哲學(xué)課程。如此，事情就走向了務(wù)實(shí)的一面。只有講得一清二白，才有糾編的可能。
在此次的業(yè)務(wù)探討中，很多評(píng)論作者也提到了讀書(shū)的重要性。在我們看來(lái)，寫(xiě)評(píng)論是“蒸發(fā)量”極大的事情，沒(méi)有持續(xù)而豐厚的積累，一段時(shí)間寫(xiě)下來(lái)，就會(huì)被“蒸干”、耗空。作為評(píng)論編輯，我們見(jiàn)過(guò)太多這樣的文章：視野狹窄、觀點(diǎn)老套、邏輯不清、論證乏力、語(yǔ)言干澀……對(duì)于這樣的作者朋友，我們真誠(chéng)地建議“少寫(xiě)”或“暫時(shí)不寫(xiě)”，留出時(shí)間多讀書(shū)、多思考、多積累。
蒲公英評(píng)論作者馬得清如是說(shuō)：寫(xiě)作就像是走盲道，如何去寫(xiě)，怎樣寫(xiě)好，全在于作者的思考和摸索。要想清晰地表達(dá)，就必須學(xué)會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，從好書(shū)里汲取營(yíng)養(yǎng)和成長(zhǎng)的力量。讀書(shū)、寫(xiě)作，可以讓我的思想進(jìn)化，可以提升我的精神追求和品位，還可以幫助我們更好地反思教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ) 就觀點(diǎn)而言，只有在多元的意見(jiàn)環(huán)境中不斷交流和碰撞，才能最大程度地得到深化和拓展。一篇好的教育評(píng)論需要尊重理性和事實(shí)，需要冷靜地思考和表達(dá)，要追求“有批判、有理性、有溫度”。在此基礎(chǔ)之上，不能缺少的還有教育的專(zhuān)業(yè)視角以及通過(guò)閱讀和思考帶來(lái)的積累和支撐。我們歡迎以教育為職業(yè)的人、與教育有利益關(guān)聯(lián)的人、對(duì)教育議題感興趣的人，都加入到教育評(píng)論寫(xiě)作行列中來(lái)，為教育改革發(fā)聲，為教育問(wèn)題求解。
